Prácticas como profesor de Educación Secundaria en el IES Ramón Pignatelli

En este Blog quiero dar una visión de lo que ha sido mi primer contacto en un aula con alumnos del Instituto Ramón Pignatelli. He procurado trasladar los conocimientos adquiridos en el Máster al "mundo real", aprender de los profesores y alumnos, poner lo mejor de mi misma y afrontar los contratiempos con una sonrisa.

domingo, 22 de mayo de 2011

Seminario de la radioactividad

CONCEPTO DE RADIACTIVIDAD
Se define el número atómico del elemento como la cantidad de protones que contiene el núcleo en uno de sus átomos.
Un mismo elemento puede tener átomos de distinto número de neutrones. A los núcleos que tienen igual número de protones y distinto el de neutrones se les denominas isótopos
El número que indica la masa atómica se representa por A mayúscula y el que indica el número atómico se representa por una Z mayúscula.
Únicamente ciertas combinaciones de Z y A forman núcleos estables: si hay demasiados neutrones, o demasiados pocos, el núcleo sufrirá más pronto o más tarde un cambio, una desintegración radiactiva, que la llevará a la estabilidad en uno o varios pasos. 
Desintegración Alfa
Un núcleo demasiado pesado para ser estable expulsa un grupo compacto (una partícula alfa), consistente en dos protones, y dos neutrones.
Estructuralmente una partícula alfa es idéntica a un núcleo de Helio.
La desintegración alfa es frecuente entre los elementos naturales más pesados (uranio, polonio, y radio, por ejemplo), pero no conduce directamente a núcleos estables: antes se producen isótopos intermedios que experimentan nuevas desintegraciones. 
 

Partículas Alfa
Son voluminosas
Sólo pueden atravesar unos 25 mm de aire y se ven detenidas por una simple hoja de papel o por la parte más externa de la piel humana.
Sin embargo, por esta misma razón produce serios daños en el interior del cuerpo humano cuando son emitidas por materiales alfa – activos absorbidos inadvertidamente como polvo transportado por el aire, o través de heridas contaminadas

Desintegración Beta
Es un núcleo con demasiados neutrones, uno de estos puede transformarse en un protón más un electrón, que es expulsado en el núcleo. El electrón emitido de esta forma recibe el nombre de partícula β
El núcleo queda con una carga positiva más, con su Z en una unidad más alta y, por lo tanto, un lugar más arriba en la tabla periódica. 

Partículas Beta
Las partículas β son capaces de penetrar varios metros de aire, unos cuantos centímetros de tejido corporal o varios mm de metal o de plástico (que proporcionan un apantallamiento adecuado).
Puede producir serias quemaduras superficiales o importantes daños internos sobre todo si son emitidos dentro del cuerpo durante periodos de tiempo algo prolongados 

Emisión de rayos gamma
Esta emisión tiene lugar siempre que la desintegración beta no ha disipado suficiente energía para dar completa estabilidad al núcleo. Muchos isótopos naturales y artificiales con actividad alfa y beta son también emisores de rayos gamma
Los rayos gamma son una radiación electromagnética (ondas producidas por la oscilación o la aceleración de una carga eléctrica. 

Los rayos gamma no son detenidos como las partículas alfa o beta, ni existen materiales opacos a ellos, como en el caso de la luz. Pueden necesitarse entre 5 y 25 centímetros de plomo o hasta 3 m de hormigón para conseguir una protección adecuada contra los rayos gamma de alta energía.
 El exceso de radiación gamma externa puede causar graves daños internos al organismo humano. 
USOS DE LA RADIACTIVIDAD
1.El trazado isotópico en biología y en medicina
Los diferentes isótopos de un elemento tienen las mismas propiedades químicas 
El reemplazo de uno por otro en una molécula no modifica la función de la misma. 
La radiación emitida permite detectarla, localizarla, seguir su movimiento e, incluso, dosificarla
El trazado isotópico ha permitido estudiar así, sin perturbarlo, el funcionamiento de todo lo que tiene vida, de la célula al organismo entero
2. Las radiaciones y la radioterapia
Las radiaciones ionizantes pueden destruir preferentemente las células tumorales y constituyen una terapéutica eficaz contra el cáncer, la radioterapia, que fue una de las primeras aplicaciones del descubrimiento de la radioactividad. 
·La curioterapia, utiliza pequeñas fuentes radioactivas (hilos de platino - iridio, granos de cesio) colocados cerca del tumor. 

·La tele radioterapia, consiste en concentrar en los tumores la radiación emitida por una fuente exterior.

·La inmunorradioterapia, utiliza vectores radio marcados cuyos isótopos reconocen específicamente los tumores a los que se fijan para destruirlos.
3. La esterilización
La irradiación es un medio privilegiado para destruir en frío los microorganismos: hongos, bacterias, virus... Por esta razón, existen numerosas aplicaciones para la esterilización de los objetos, especialmente para el material médico-quirúrgico.
 
4 La protección de las obras de arte
El tratamiento mediante rayos gamma permite eliminar los hongos, larvas, insectos o bacterias alojados en el interior de los objetos a fin de protegerlos de la degradación. Esta técnica se utiliza en el tratamiento de conservación y de restauración de objetos de arte, de etnología, de arqueología.
5 La elaboración de materiales
La irradiación provoca, en determinadas condiciones, reacciones químicas que permiten la elaboración de materiales más ligeros y más resistentes, como aislantes, cables eléctricos, envolventes termo retractables, prótesis, etc.
6. La radiografía industrial
Consiste en registrar la imagen de la perturbación de un haz de rayos X o g provocada por un objeto. Permite localizar los fallos, por ejemplo, en las soldaduras, sin destruir los materiales.
7. Los detectores de fugas y los indicadores de nivel
La introducción de un radioelemento en un circuito permite seguir los desplazamientos de un fluido, detectar fugas en las presas o canalizaciones subterráneas.
8. Los detectores de incendio
Una pequeña fuente radioactiva ioniza los átomos de oxígeno y de nitrógeno contenidos en un volumen reducido de aire. La llegada de partículas de humo modifica esta ionización. Por esta razón se realizan y se utilizan en los comercios, fábricas, despachos... detectores radioactivos sensibles a cantidades de humo muy pequeñas.
9. Las pinturas luminiscentes
Se trata de las aplicaciones más antiguas de la radioactividad para la lectura de los cuadrantes de los relojes y de los tableros de instrumentos para la conducción de noche.
10. La alimentación de energía de los satélites
Las baterías eléctricas funcionan gracias a pequeñas fuentes radioactivas con plutonio 239, cobalto 60 o estroncio 90. Estas baterías se montan en los satélites para su alimentación energética. Son de tamaño muy reducido y pueden funcionar sin ninguna operación de mantenimiento durante años.
11. La producción de electricidad
Las reacciones en cadena de fisión del uranio se utilizan en las centrales nucleares que, en Francia, producen más del 75% de la electricidad.

jueves, 12 de mayo de 2011

Conocimientos previos

Como seguía sobre una unidad ya empezada realicé un pequeño cuestionario inicial para situarme en los conceptos a incidir y cuales de ellos son claves que entiendan para proseguir con la explicación.
  1. ¿Qué crees que representa el dibujo? Identifica sus componentes

2. ¿Cómo puedes relacionar el dibujo anterior con los iones?
3. ¿Qué representan las letras siguientes?
         A
       X
    
Z
4. ¿En qué estados puedes encontrar el Agua?

El resultado del cuestionario fue muy significativo ya que me desveló que las cuestiones de “ión” y del “número másico” y el “número atómico”  debía seguir reforzándolas.

Evaluación de la unidad didáctica

1. El examen teórico constituye un 40% de la calificación final.
2. El otro 60% está compuesto por:
-Realización y exposición de la práctica en el laboratorio. Consta de una calificación del grupo y otra calificación individual por alumno.
-Cuaderno de clase donde queda el trabajo realizado en casa y en clase durante las explicaciones.
-Actitud en clase.

Mas en el aula

Los siguientes dias de clase me centré en los contenidos conceptuales del Enlace Químico:

ENLACE IÓNICO
ENLACE COVALENTE
ENLACE METÁLICO

Los alumnos anotaban en un cuaderno de clase el desarrollo de las sesiones, tanto los conceptos teóricos, como los ejercicios hechos en clase y en casa, los dibujos de los enlaces y las tablas resumen de lo que ibamos abordando.
Combiné explicaciones teóricas con ejercicios con el fin de aclarar los conceptos dados y ver las dudas que les surgían y utilicé una páqina web de simulaciones de enlace químico para facilitar la comprensión del alumno.

Las clases en el aula estaban continuamente relacionadas con la práctica del laboratorio, utilizando esta como eje principal para el resto de actividades.

Exposición de la práctica en clase por grupos

En la pizarra dibujé con tiza, la tabla siguiente dejando suficiente espacio en las casillas para que cada grupo explicara sus conclusiones de las muestras analizadas en el laboratorio.
Cada grupo expuso delante de sus compañeros los resultados obtenidos y las conclusiones finales. Les pedía que propusieran el nombre del elemento que habían analizado. 
Mientras el alumno que había definido como lider de cada grupo exponía ante la clase una de las muestras analizadas, otro alumno seleccionado al azar del mismo grupo, completaba las casillas en la pizarra. Como todos los grupos hicieron dos muestras, otro miembro del grupo expuso la segunda muestra y el cuarto miembro anotaba las conclusiones. De esta manera prácticamente toda la clase participó en la exposición del trabajo. Al realizar más de una muestra cada grupo, pudieron comparar los resultados entre ellos.

Reflexión uso de las TIC

Las nuevas tecnologías es una ayuda necesaria en el nuevo entorno educativo. La información constantemente actualizada y de fácil acceso es una oportunidad tanto para el alumno como para el docente de estar en continua interconexión.
Las nuevas tecnologías se imponen en todos los ámbitos; a los niños y adolescentes les fascina este mundo por las posibilidades que les ofrece. Compartir y disponer de esta ventaja por el profesor en beneficio del alumno, es una herramienta francamente útil. Las TIC en el aula nos proporcionan dinamizar las explicaciones de los conceptos, relacionar un concepto con otros  simplemente con un toque táctil en la pizarra digital, disponer de simulaciones y vídeos que nos clarifican conceptos difíciles de comprender. Estas características de las TIC nos proporcionan grandes ventajas pero es importante que el docente regule su uso y evalúe el resultado o impacto sobre el alumno. Los conceptos explicados mediante el uso de las TIC pueden no quedar claros al alumno por la rapidez en que podemos exponer un tema mediante una presentación en Power Point, o bien utilizamos recursos no adecuados para su correcta comprensión.

En mi opinión, las nuevas tecnologías de la información son imprescindibles en la enseñanza ya que es un medio presente en la vida cotidiana de los alumnos. El centro educativo debe preparar a los alumnos para el ámbito en el que viven. Eso implica que nosotros como docentes somos responsables de orientar al alumno y supervisar el buen uso de las mismas.  

martes, 10 de mayo de 2011

Práctica en el laboratorio

La mañana de antes de la práctica, preparo la actividad de grupo:
  • Identifico el material para cada grupo
  • Hago la prueba previamente con cada muestra que les voy a dar
  • Ubico a cada grupo en un sitio concreto, identificando con un papel la mesa que le toca a cada grupo Laboratorio
  • En cada puesto ya hay asignado la muestra junto con los materiales a utilizar
  • Preparo el guión de la práctica

 Realización de la práctica
Cada grupo se colocó en el sitio indicado y repartimos el guión. Las muestras ya estaban asignadas a cada grupo, y aparte, guardé dos muestras de cada por si les daba tiempo a realizar más de una. En cada grupo había un miembro asignado como "líder" que es el que dirige la práctica entre sus compañeros y entrega la hoja de resultados.

Durante la realización de la práctica estuvimos los tres alumnos del máster, nuestro tutor, Gregorio, y Montse, profesora habitual de los alumnos en física y química. Estábamos 5 profesores para 5 grupos de alumnos por lo que la práctica resultó muy fluida atendiendo en todo momento las necesidades de los alumnos. Los alumnos se lo tomaron con mucho interés realizando cada uno de los grupos el análisis de dos muestras.

Al final de la práctica cada grupo entregó una ficha por muestra analizada.